واقع تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها (التحديات والحلول)

واقع تعليم اللغة العربية للناطقين بغيرها (التحديات والحلول)

كاتب المقالة: عبد البصير عيد

 يعد تدريس اللغة العربية لغير الناطقين بها من أكثر المواد الدراسية التي تحظى باهتمام كبير في هذا العصر؛ نظرًا لتنوع الثقافات والجنسيات في مجتمعاتنا العربية. سمح الانفتاح العالمي وسوق العمل الذي لا يعرف حدودًا إلى حد كبير بخلق بيئة متنوعة في مجتمعات مختلفة ، وبالتالي كان للمدارس والجامعات والمعاهد التعليمية نصيب في استيعاب عبء الطلاب غير الناطقين باللغة العربية "الذين يتحدثون لغات مختلفة "؛ بعضها قريب من اللغة العربية ، مثل الأردية ، والبعض الآخر بعيد عنها تمامًا ، كاللغة الصينية. هذا التعدد اللغوي يجعل معلمي اللغة العربية لغير الناطقين بها يتعاملون مع منهجية متنوعة ومعقدة تتطلب منهم بذل جهود كبيرة لسد كل تلك الثغرات الناتجة عن هذا التنوع.

لذلك فإن هذا المقال سوف يلقي الضوء على بعض هذه التحديات ويقترح بعض الحلول لها من خلال الملاحظات الميدانية في مسار العملية التعليمية.

التحدي الأول: إنشاء لغة عربية تفاعلية

أحد أكبر التحديات التي يمكن أن يواجهها مدرس اللغة العربية لغير الناطقين بها هو عندما يأتي المعلم ويسأل الطالب: "ما معنى هذه الكلمة؟" نظر الطلاب إلى بعضهم البعض دون إجابة أحد! أنت تدرك أن المشكلة ليست في الكلمة التي تريد أن يتعلمها الطلاب ولكن في السؤال نفسه. لا يستطيعون فهم السؤال ، وتحديداً كلمة "يعني" أو "لئيم"! هنا يأتي دور المعلم في إنشاء نمط من المحادثة الصفية تمكن الطلاب من التواصل مع المعلم. وهنا أعني بالنمط مجموعة من العبارات والأسئلة اللغوية التي تمكن المعلم من الاستغناء عن استخدام اللغة الإنجليزية في عملية التواصل بينه وبين الطلاب.

يجب أن يدرك المعلم أن حصة اللغة العربية (Arabic class) هي الوحيدة التي تمنح هذا الطالب فرصة الاستماع والتحدث باللغة العربية. بمجرد أن يغادر باب الفصل ، فإن اللغة الأم هي التي ستنساب على ألسنتهم ، وليس العربية. يجب على المعلمين أن يخلقوا دروسًا باللغة العربية فرصة للطالب للتفاعل مع اللغة من خلال استغلال كل دقيقة منها لدمج الطالب مع المهارات اللغوية الاستقبالية والإنتاجية.

التحدي الثاني: تنوع مستويات المتعلمين

مشكلة المستويات وتفاوت الطلاب في إتقان اللغة العربية تحدٍ آخر يربك المعلم بشكل خاص وعملية التعلم بشكل عام. تتأثر هذه النقطة بعدة عوامل منها: عدد سنوات دراسة اللغة العربية للطالب ، والخلفية الثقافية من حيث قربها من المجتمع العربي وما بعده. الطالب الباكستاني الذي يشارك الجالية العربية في الدين والكتابة بالحروف العربية يختلف عن الطالب البريطاني أو الكندي.

قد يعود تنوع المستويات إلى الانتقال المفاجئ لهذا الطالب من بلده الأصلي إلى دولة عربية ، لذلك يجد نفسه مضطرًا لتعلم الحروف بين مجموعة من الطلاب الذين اجتازوا هذه المرحلة. بالطبع ، نحن نتحدث عن طلاب المدارس وليس الكبار.

من ناحية أخرى ، فإن وجود المستويات يرجع إلى طبيعة التعلم الذي تعرض له هذا الطالب. لسوء الحظ ، هناك مدارس تهمل المستويات المتعددة وتتعامل مع الطلاب على نفس المستوى. هذا من شأنه أن يجعل الطالب في مستوى المبتدئين على حاله لعدة سنوات ولا أحد يهتم به ، ثم يصل إلى درجات أعلى ويبقى في مستواه دون أي تعليم جديد.

هذه المشكلة تجعل عملية تعليم اللغة العربية للمتحدثين بلغات أخرى ثابتة. والسبب في ذلك يعود إلى المؤسسة التعليمية التي تتجاهل الحاجة إلى فحص الطلاب وإعطائهم حقهم في التعليم الذي يتناسب مع مستواهم الأكاديمي. لحل هذه المشكلة ، يجب على المدرسة أو المعهد تقديم خطة واضحة ومنهجية لاستقبال المستويات المختلفة ومنحهم منهجًا واضحًا يتناسب مع مستواهم. يتم الإعداد هنا من خلال الاختبارات التشخيصية المستمرة لتحديد مستوى الطالب وكذلك التقدم في عملية التعلم الخاصة به. المقابلات الشفوية لا تكفي لتحديد المستويات ولكن يجب أن تكون هناك رؤية واضحة لقياس المهارات اللغوية المختلفة وكذلك أنماط التعلم التي تخدم الطالب حسب الفئة العمرية التي ينتمي إليها. المبتدئ في المرحلة الابتدائية يختلف عن المبتدئ في المرحلة الثانوية.

التحدي الثالث: انخفاض الدافعية

لا تستغرب كمدرس أن تسمع من وقت لآخر أحد الطلاب يقول لك: "لا أريد أن أتعلم العربية" أو طالب آخر يقول باستنكار: "لماذا نتعلم اللغة العربية؟" أو يقول طالب آخر صراحة: "لسنا بحاجة إلى تعلم اللغة العربية ، لذلك لا أريد أن أتعلم أو أدرس". مما لا شك فيه أن لذلك آثار سلبية على الطالب نفسه وعلى الجو التعليمي داخل الفصل. إن الطالب الذي يفتقر إلى الدافع للتعلم لن يؤثر على نفسه فحسب ، بل يمكنه إصدار هذا النوع من المواقف السلبية تجاه تعلم اللغة العربية لبقية الطلاب. لذلك فهي تعتمد بشكل كبير على مهارة المعلم في التعامل مع المواقف الصفية المختلفة. يجب على المعلم عدم إهمال الحوار البناء الذي يضع الطالب في مسار الدراسة والعمل على تعزيز الروح الإيجابية لدى الطلاب. كما أن للمعلم دور كبير في تصدير الجو الإيجابي من خلال أسلوبه المرن والمرعب وشخصيته في التعامل مع المواقف المختلفة. يمكن لتنوع استراتيجيات التعلم والاستخدام الصحيح للتكنولوجيا تحويل فصل اللغة العربية من فصل جاف وصعب إلى فصل مفيد وممتع.

التحدي الرابع: توفير العدد الكافي من المعلمين

مما لا شك فيه أن المدارس والمعاهد يجب أن تسعى جاهدة لتقديم دعم كامل لتدريس اللغة العربية للناطقين باللغات الأخرى. يتم ذلك من خلال توفير عدد مناسب من المعلمين وعدم التقيد بالحد الأدنى من المعلمين بغض النظر عن الأعداد الصغيرة من الطلاب. يمكن للمعهد أو المدرسة أيضًا الاستعانة بالمساعد أو مدرس الدعم لمتابعة الطلاب على مستوى المبتدئين ، خاصة إذا كانت الأعداد قليلة.

التحدي الخامس: توفير مناهج تلبي احتياجات المتعلمين المختلفة

توفير مناهج وكتب مطبوعة تساعد الطالب والمعلم. لا يكفي الاعتماد على المعلم في إنشاء المادة المناسبة للطالب ، والاعتماد الكلي على الكتاب غير مقبول. إن خلق توازن بين الكتاب والمواد التي يقدمها المعلم هو حل أساسي يجعل عملية التعلم تسير بخطى واضحة ومقبولة. هناك العديد من دور النشر والكتاب المتخصصين في تعليم اللغة العربية. لقد بذلوا جهودًا كبيرة لنشر الكتب التي تخدم التنوع الذي ذكرته في مستويات الطلاب ، لكن المشكلة أن المدارس والمعاهد لا تريد أن تكلف مالًا ، لذلك يلجأون إلى الضغط على المعلمين لتوفير المواد اللازمة وهذا هو جهد يشكروه. إنه كذلك ، لكنه سيعقد عملية التعلم ولن يستمر بشكل واضح ، حيث يختلف المعلمون في مهاراتهم. إن الجهود الجبارة التي بذلتها مجموعة من دور النشر في توفير احتياجات متعلمي اللغة العربية للمتحدثين بلغات أخرى تستحق التقدير وليس الإهمال.

التحدي السادس: مكانة اللغة العربية في المدارس الدولية

تتطلب كل هذه التحديات التي تواجه اللغة العربية جهودًا متضافرة لوضع خطط واستراتيجيات تمكن العاملين الميدانيين من تحسين جودة التعليم وتحديد هذه التحديات ومعالجتها. لا يمكن فعل ذلك إلا إذا كانت هناك إرادة صادقة ، حيث نلاحظ أن بعض المدارس الدولية تركز على learning English على حساب اللغة العربية. حتى اللغة العربية كلغة أولى تعاني من إهمال واضح من خلال تقليل عدد الفصول وعدد المعلمين ، ناهيك عن أولئك الذين يتعلمون اللغة العربية كلغة ثانية أو ثالثة.

التحدي السابع: التطوير المهني للمعلمين

لماذا تطرح مثل هذا الموضوع؟ قد يعتقد البعض أن التطوير المهني هو مطلب لجميع المعلمين دون استثناء. نعم هذا صحيح. لكن بالنظر إلى معلمي اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى ، نجد أنهم يختلفون عن غيرهم في جانب مهم وهو التخصص. ستجد أن لديهم مجموعة متنوعة من الشهادات. يمكن لأي شخص لديه حب وشغف لتعليم اللغة العربية للمتحدثين بلغات أخرى أن يكون مؤهلاً لتعليم الطلاب بشكل فعال. ولكن ما مدى فعالية هذه الفئة من المعلمين "غير المتخصصين في اللغة العربية" في القدرة على تعليم اللغة العربية للناطقين بلغات أخرى؟ لا شك أن هذا يختلف من معلم لآخر حسب مقدار المهارات التي يمتلكونها. لذلك ، فإن إخضاع هذه الفئة من المعلمين لبرامج التطوير المهني(Professional Development Programs) هو مطلب ملح وضرورة لا ينبغي التسامح معها. يجب أن تتنوع هذه البرامج لتشمل تدريبًا متخصصًا مكثفًا في اللغة العربية ، ومهارات العرض في الفصل ، والتعلم المتنوع ، ومهارات استخدام التكنولوجيا ، وغيرها ، مما يجعل المعلم قادرًا على التعامل بنجاح مع طلاب اللغة العربية إلى المتحدثين بلغات أخرى.